Aunque inicialmente estos
Modelos fueron útiles para estructurar actividades de solución de problemas de
información que siguieran un orden lógico y para generar algunas estrategias
didácticas para llevarlas a cabo efectivamente, con frecuencia se presentaron
en el aula problemas prácticos que se debían atender. Por ejemplo:
- Dudas por parte del docente
sobre cómo utilizar el Modelo y cómo plantear adecuadamente un problema de
información con miras a solucionarlo.
- Dificultades para lograr que
los estudiantes evaluaran críticamente las fuentes de información y
desarrollaran criterios para ello. Así mismo, evitar que al buscar, se
conformaran con las primeras páginas Web que encontrara el motor de búsqueda.
- Inconvenientes para evitar
que los estudiantes “copiaran y pegaran” la información, en lugar de que la
leyeran y analizaran.
- Dificultades para manejar
adecuadamente el tiempo disponible para la investigación.
- Obstáculos para supervisar y
evaluar cada una de las partes del proceso de investigación.
- Y especialmente, se
observaba que en muchos casos se resolvía el problema de información pero no se
desarrollaba la competencia (CMI)
1.
Estas dificultades evidenciaron la necesidad
de un Modelo que explicitará con mayor detalle qué debe hacer el estudiante
durante cada uno de sus pasos y definiera estrategias didácticas adecuadas para
solucionarlas y para garantizar el desarrollo de los conocimientos, habilidades
y actitudes que conforman la CMI.
Por estas razones, la FGPU
decidió construir un Modelo propio que además de ofrecer orientación para
resolver efectivamente Problemas de Información, como lo hacen otros Modelos,
tuviera como uno de sus propósitos principales ayudar al docente a diseñar y
ejecutar actividades de clase conducentes a desarrollar adecuadamente la CMI.
Para lograrlo, se definieron
cuatro Pasos fundamentales, cada uno con una serie de subpasos que explicitan
las acciones específicas que deben realizar los estudiantes para ejecutarlos de
la mejor manera. Como producto de este esfuerzo surgió el Modelo Gavilán
Los cuatro Pasos del Modelo
hacen referencia a procesos fundamentales que están presentes en cualquier
proceso de investigación, y que, con uno u otro nombre, son comunes a todos los
Modelos consultados.
1.- Definir el problema de
información
2.- Buscar y evaluar
información.
3.- Analizar la información
4.- Sintetizar la
información y utilizarla.
Los Pasos señalan y atienden
una capacidad general que el estudiante debe alcanzar, y los subpasos, los
conocimientos y habilidades que se deben poner en práctica como requisito para
desarrollarla.
EL
MODELO GAVILÁN ES EL SIGUIENTE:
PASO
1: DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIÓN Y QUÉ SE NECESITA INDAGAR PARA RESOLVERLO
Subpaso 1a: Plantear una
Pregunta Inicial
Subpaso 1b: Analizar la
Pregunta Inicial
Subpaso 1c: Construir un
Plan de Investigación
Subpaso 1d: Formular
Preguntas Secundarias
Subpaso 1e: Evaluación del
Paso 1
PASO
2: BUSCAR Y EVALUAR FUENTES DE INFORMACIÓN
Subpaso 2a: Identificar y
seleccionar las fuentes de información más adecuadas
Subpaso 2b: Acceder a las
fuentes de información seleccionadas
Subpaso 2c: Evaluar las
fuentes encontradas
Subpaso 2d: Evaluación Paso
2
PASO
3: ANALIZAR LA INFORMACIÓN
Subpaso 3a: Elegir la
información más adecuada para resolver las Preguntas Secundarias
Subpaso 3b: Leer, entender,
comparar, y evaluar la información seleccionada
Subpaso 3c: Responder las
Preguntas Secundarias
Subpaso 3d: Evaluación Paso
3
PASO
4: SINTETIZAR LA INFORMACIÓN Y UTILIZARLA
Subpaso 4a: Resolver la
Pregunta Inicial
Subpaso 4b: Elaborar un
producto concreto
Subpaso 4c: Comunicar los
resultados de la investigación
Subpaso 4d: Evaluación del
Paso 4 y del Proceso
A diferencia de otros
Modelos como el “Big 6” y el “Ciclo de Investigación”, el anterior no propone,
como paso final una evaluación única, en la cual se miran en retrospectiva
todos los pasos anteriores. Propone además subpasos de evaluación al completar
cada uno de los Pasos, pues en cada uno de ellos se desarrollan conocimientos,
habilidades y actitudes diferentes, que se deben orientar y retroalimentar por
separado, sin menoscabar la interdependencia lógica que existe entre un Paso y
otro.
Concebir el Modelo como un
conjunto de habilidades que pueden evaluarse por separado, permite al docente
estructurar actividades cortas enfocadas al desarrollo de una habilidad
específica propia de uno de los subpasos o de las habilidades implicadas en
todo un Paso. De este modo, el Modelo puede trabajarse en el aula de diversas
maneras y no solamente mediante ejercicios que requieran realizar todos los
pasos consecutivamente.
Por otra parte, la primera
versión del Modelo Gavilán se publicó acompañada de una Metodología específica
que compilaba una serie de estrategias didácticas para trabajarlo en el aula,
asegurando el desarrollo de la CMI y la solución de los problemas prácticos que
se habían observado al aplicar otros modelos. Estas estrategias se diseñaron
para plantear, controlar y evaluar de manera sencilla el proceso. Por esta
razón, la mayoría de ellas cuentan con diversas herramientas como Plantillas
(4), Listas de verificación (2), Organizadores gráficos (2) y Listados de
criterios (2), que exigen al estudiante registrar cada una de sus acciones,
clarificar conceptos, organizar sus ideas, justificar por escrito sus
decisiones, aplicar conocimientos y habilidades y hacer una reflexión conciente
sobre lo que está haciendo. Además, permiten optimizar el tiempo disponible,
sin sacrificar la calidad formativa de la actividad. A todo lo anterior se le
llamó Metodología Gavilán .
Es necesario aclarar que las
estrategias didácticas que conforman la Metodología Gavilán, se generaron
especialmente para el desarrollo adecuado de investigaciones en las cuales la
fuente de información principal es Internet, aunque pueden adaptarse a otros
casos si así se requiere.
MODELO
GAVILÁN 2.0
Durante los meses
posteriores a la publicación de la primera versión del Modelo y la Metodología
Gavilán, la FGPU capacitó en estos temas a 25 docentes pertenecientes a las
tres instituciones educativas de la ciudad de Cali donde se había trabajado el
tema de la CMI con los Modelos “Big 6” y OSLA. Lo anterior con el objeto de
darles a conocer la propuesta y recibir retroalimentación de su parte.
Adicionalmente, se
trabajaron los Pasos 1 y 2 del Modelo en el grado 9° de básica secundaria de
una de estas tres instituciones (Corporación Educativa Popular Liceo de la
Amistad), siguiendo las estrategias didácticas de la Metodología Gavilán. El
grado estaba compuesto por dos grupos y uno de ellos estuvo a cargo de la
docente de Informática de la institución (previamente capacitada) y el otro de
un miembro de la Fundación. El objetivo era llevar la propuesta a la práctica y
comparar la experiencia en el aula entre la experiencia de un docente en
práctica, externo a la Fundación y de un miembro de esta.
Lo anterior se realizó
durante 32 sesiones de 45 minutos cada una como parte de la clase de
Informática, tiempo este destinado a cubrir el componente de CMI dentro del
Currículo de esa asignatura.
A partir de esta experiencia
directa con los estudiantes de ese colegio y los comentarios recibidos por
parte de los otros docentes que participaron en las capacitaciones, se decidió
refinar la propuesta y publicar esta segunda versión del Modelo. Las novedades
son las siguientes:
Al trabajar el Modelo en el
aula, se hizo evidente que su enseñanza y la adquisición de habilidades en CMI
por parte de los estudiantes se facilitaría considerablemente, si se trabajaran
previamente algunos conceptos básicos. Estos se describen en la sección de aprestamiento
de la Guía de utilización del Modelo Gavilán, acompañados de actividades.
Dado que los docentes
aportaron nuevas ideas y estrategias didácticas para aplicar el Modelo en el
aula, en esta versión ya no se habla de “Metodología Gavilán” como propuesta
única sino de una “compilación de estrategias didácticas” que se dará a conocer
a través de la publicación de actividades puntuales para cada Paso y que irá
aumentando a medida que se reciban nuevos aportes. Esto favorece la innovación
y apropiación por parte de los docentes y el enriquecimiento del Modelo.
Muchos docentes consideraron
que era necesario contar con más herramientas para facilitar la aplicación del
Paso 1 en el aula. Por esta razón se profundizó la información existente sobre
el mismo, mediante la creación de dos documentos centrados en cómo plantear
adecuadamente Problemas de Información y en describir sus diferentes tipos a
través de una taxonomía. Adicionalmente, se explican con más claridad los
objetivos a alcanzar en cada subpaso, los conceptos implicados en ellos y la
manera de elaborar un Plan de Investigación y formular Preguntas Secundarias.
Por último, respecto al Paso
2, se complementó el subpaso 2a haciendo referencia a las características de la
información. Adicionalmente, se propuso utilizar dos Bitácoras diferentes para
los procesos de búsqueda y evaluación de fuentes de información en lugar de una
sola como se sugirió inicialmente.
Para obtener toda la
información sobre Modelo Gavilán 2.0, consulte la Guía para utilizar el Modelo
Gavilán. En ella se explican sus Pasos, aclarando cuáles son las capacidades
generales qué buscan desarrollar y cuáles son las habilidades específicas que
se deben poner en práctica en cada uno de ellos para alcanzarlas.
Adicionalmente, se enlazan actividades con las que se pueden trabajar en el
aula.
El Modelo se denominó
Gavilán por que de esa manera llamaban cariñosamente a Gabriel Piedrahita
durante su infancia.
Adicionalmente, el Gavilán
es un ave con una visión muy aguda y una habilidad excepcional para buscar,
localizar y cazar, características que simbolizan muy bien el propósito del
Modelo Gavilán.
